Frello et les sciences cognitives : quand la recherche renforce l’apprentissage du français

L’apprentissage spiralaire : ancrer les acquis sur le long terme.

Dès la fin du XIXe siècle, Hermann Ebbinghaus, psychologue allemand, a montré que nous oublions jusqu’à 70 % d’une nouvelle information en 24 heures si elle n’est pas réactivée. Cette courbe de l’oubli continue de décroître au fil des jours. Afin de contrer cette “courbe de l’oubli”, il va falloir encoder l’information.

Pour ce faire, grâce aux travaux de Sebastian Leitner en 1970, une théorie d’apprentissage a été mise en avant : celle de la répétition espacée. Leitner démontre que c’est à travers les répétitions que les traces en mémoire courte vont être converties en mémoire à long terme, et, in fine être acquises.

👉 Chez Frello, les activités sont organisées pour réactiver le vocabulaire et les structures essentielles au moment où le cerveau est sur le point de les oublier. Cela permet une consolidation durable, plutôt qu’un apprentissage éphémère. Par ailleurs, le degré de difficulté des sollicitations augmente au fil de la progression de l’apprenant sur les activités afin d’optimiser sa progression.

Pour maintenir l’information en mémoire, nous avons également développé un système de fiches pédagogiques. En effet, une fois un module terminé, une fiche pédagogique sur la thématique en question va se débloquer. À l’instar des « flash cards » bien connues de nos apprenants, ces fiches vont permettre de réactiver la mémoire, toujours dans cette idée de répétition espacée.

L’effet de test : apprendre, c’est se tester.

Au début des années 2000, Henry Roediger et Jeffrey Karpicke (Université de Washington à St. Louis) ont mené des expériences célèbres sur le « testing effect ». Leur constat est simple : les étudiants qui révisaient en se testant régulièrement retenaient 50 % plus d’informations une semaine plus tard que ceux qui se contentaient de relire leurs notes.

C’est pourquoi Frello propose des contenus formatifs fondés sur le principe de l’essai-erreur. Les quiz, auto-évaluations et exercices de rappel ne sont pas conçus comme des sanctions, mais comme des occasions de progresser et de consolider ses acquis. En complément, des évaluations sont disponibles en accès libre pour permettre aux apprenants de s’entraîner et de se préparer efficacement aux certifications visées (TCF, DILF, DELF).

La charge cognitive : simplifier pour mieux comprendre.

La théorie de la charge cognitive, proposée par le chercheur australien John Sweller (1980), rappelle que notre mémoire de travail est limitée : si un exercice ou une consigne est trop complexe, l’attention sature et l’apprentissage s’effondre. Par exemple, si on écrit le mot “cheminée”, l’apprenant lettré va mobiliser très peu de ressources pour pouvoir le lire et en comprendre la signification. En revanche, la personne en apprentissage va devoir déchiffrer lettre à lettre : reconnaitre le « c » puis le « h » puis le « e »… elle devra aussi fournir des efforts pour comprendre le son que font le « c » et le « h » rapprochés. La charge cognitive sera donc très importante pour cet individu qui, s’il est sur sollicité, risque d’abandonner rapidement.

Frello conçoit donc des micro-séquences claires, progressives et accessibles, permettant aux apprenants de se concentrer sur l’essentiel, sans surcharge inutile. Les modules de lexique sont limités à quelques mots afin d’aller à l’essentiel et les modules de grammaire focalisent l’attention sur un point très précis. L’apprenant fait ainsi preuve de plus d’efficacité sans présenter de frustration.

L’apprentissage multimodal : voir, entendre, pratiquer.

Les travaux d’Allan Paivio (Université de Western Ontario) sur la théorie du double codage (1971) ont montré que nous retenons mieux une information lorsqu’elle est présentée sous plusieurs formes (texte + image, son + situation concrète).

Frello mobilise cette approche en proposant des supports authentiques variés comme des dialogues, des vidéos, des articles de journaux ou encore des formulaires administratifs.

La typologie des activités est elle aussi variée : associer des textes aux images, comprendre le message passé par une vidéo ou un audio, phrases à trous… L’information est encodée par plusieurs canaux, ce qui augmente la mémorisation et l’efficacité en contexte réel. Cette diversité non seulement de supports mais aussi d’activités va permettre d’ancrer les notions et éviter l’abandon et la lassitude.

La motivation : moteur de l’apprentissage durable.

La théorie de l’autodétermination, développée par Edward Deci et Richard Ryan (Université de Rochester, 2000), a révolutionné la compréhension de la motivation. Selon eux, un apprentissage efficace repose sur trois leviers :

• Autonomie (sentir que l’on avance à son rythme) ;
• Compétence (se sentir capable) ;
• Appartenance (être reconnu et encouragé).

Cette théorie fait écho aux travaux d’Albert Bandura qui, tout au long de sa carrière, s’est concentré sur la motivation et l’apprentissage. Dans sa théorie de l’apprentissage social, Bandura nous apprend que si l’attention et la mémorisation sont nécessaires à l’apprentissage vicariant, la motivation l’est tout autant, et ce, tout au long du processus de modelage. En 2004, il va développer une nouvelle théorie, celle du sentiment d’auto-efficacité. Il va placer ce sentiment d’efficacité personnelle au coeur du fondement de la motivation et des accomplissements humains. Pour lui, « les systèmes sociaux qui entretiennent les compétences de gens, leur fournissent des ressources utiles, et laissent beaucoup de place à leur autodirection, leur donnent plus de chances pour qu’ils concrétisent ce qu’ils veulent eux-mêmes devenir. »

Chez Frello, ces principes se traduisent par des parcours personnalisés, des retours positifs, des badges de progression et la valorisation des efforts. L’apprenant devient acteur de son apprentissage, et sa motivation se renforce au fil du temps. La plateforme est utilisable en toute autonomie, de sorte à placer l’individu au centre de son apprentissage et lui permettre d’obtenir ce sentiment d’auto efficacité : il s’entraîne seul chez lui (en parallèle des sessions organisées), il va débloquer des badges de progression, ses efforts seront valorisés, il aura des retours positifs et pourra débloquer des fiches pédagogiques au fur et à mesure en guise de récompense. Cette gamification le rend pleinement acteur de son apprentissage et voir consolide sa motivation dans la durée.

Ainsi, Frello s’inscrit dans une démarche rigoureuse fondée sur les apports les plus solides de la recherche en sciences cognitives et en pédagogie. La plateforme conjugue efficacité, accessibilité et accompagnement, afin de garantir aux apprenants un apprentissage durable et transférable en situation professionnelle comme personnelle. En plaçant la motivation et la progression de l’individu au cœur du dispositif, Frello répond aux enjeux actuels d’intégration, de montée en compétences et de sécurisation des parcours.

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Bibliographie

• Hermann Ebbinghaus : La mémoire : recherches de psychologie expérimentale (1885)
• Sebastian Leitner : So lernt man lernen: der Weg zum Erfolg (1972)
• Henry Roediger et Jeffrey Karpicke : The Power of Testing Memory: Basic Research and Implications for Educational Practice (2006)
• John Sweller : La charge cognitive: Théorie et applications (2007)
• Allan Paivio : Imagery and Verbal Process (1971)
• Edward Deci et Richard Ryan : Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being (2000)
• Albert Bandura : Social Learning Theory (1971) & Self-Efficacy (1997)

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